編者按：10月16日，教育部主辦的《中國教育報(bào)》用兩個(gè)半版刊發(fā)了石家莊精英中學(xué)校長、全國著名教育專家李金池署名文章《石家莊精英中學(xué)高效“6+1”課堂改革助推精中逆勢崛起》。文中，李金池校長首次在媒體深度解讀由他首創(chuàng)、全國2000多家學(xué)校爭相引入的高效6+1課堂教學(xué)模式。以下為全文。

李金池，石家莊精英中學(xué)校長，先后被評為全國優(yōu)秀教師、首屆全國中學(xué)十佳卓越校長、河北省十大優(yōu)秀人民公仆、改革開放30年全國基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)30人，被聘為河北師大兼職碩士生導(dǎo)師。

高效“6+1”課堂改革 助推精中逆勢崛起

石家莊精英中學(xué)校長 李金池

石家莊精英中學(xué)是一所民辦學(xué)校，創(chuàng)辦于1993年，坐落于石家莊高新區(qū)，現(xiàn)有高初中師生10000多人，是河北省省級示范性高中，全國十大課改名校。

高效“6+1”課堂的改革背景

石家莊精英中學(xué)創(chuàng)辦之初一度發(fā)展迅速，但從2004年開始滑坡下行，招生數(shù)量逐年減少，生源質(zhì)量越來越差。到2010年的時(shí)候，這所學(xué)校已經(jīng)滑入谷底，面臨生存危機(jī)。

危難之際，我應(yīng)邀出任石家莊精英中學(xué)校長。到校后，我先用了三周時(shí)間走遍了學(xué)校的角角落落，接觸了方方面面的教職工，對學(xué)校情況進(jìn)行了深入調(diào)研。通過調(diào)研，我更加意識到，一所學(xué)校，無論是公辦還是民辦，其核心競爭力始終潛藏于它的課堂之中。石家莊精英中學(xué)要想在省城活下來、發(fā)展下去，就必須創(chuàng)造出比別的學(xué)校更高的課堂教學(xué)效率，就必須對課堂進(jìn)行改革。

我一直認(rèn)為，一些傳統(tǒng)課堂存在兩大“頑疾”：一是效率低下。教師在課堂上滔滔不絕地強(qiáng)行灌輸，要求學(xué)生死記硬背，把學(xué)生的學(xué)習(xí)完全置于了被動的狀態(tài)，使學(xué)生變得消極、厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率必然低下。二是限制人的創(chuàng)新精神。一些傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生唯師是從、唯書是從，教師講的都是真理，書上寫的全是對的，不能質(zhì)疑，課堂上學(xué)生回答不對或表現(xiàn)不遜，便會被訓(xùn)斥，遭到當(dāng)眾罰站的懲戒。這樣的課堂，必然使學(xué)生迷信權(quán)威，沒有自信，不會獨(dú)立思考。

為了找到一條符合學(xué)校校情的課堂改革路徑，我走訪了國內(nèi)若干所在課堂改革方面走在前面的中小學(xué)，看到了其大膽改革課堂、值得學(xué)習(xí)借鑒的一面，也發(fā)現(xiàn)了某些花拳繡腿、華而不實(shí)的做法。

在認(rèn)真分析了全國的課改形勢之后，我明確提出精英中學(xué)課堂改革的指導(dǎo)思想：第一，實(shí)事求是，一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一切向教學(xué)實(shí)效落腳，不玩概念，不搞花樣，走自己的路。第二，不僅要顛覆舊的課堂秩序，而且要建立一種符合新課改精神、有著科學(xué)理論依據(jù)的規(guī)范的課堂形態(tài)。第三，新課堂改革的探索，不僅要解決快速提高教學(xué)成績的問題，還要嘗試回答“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”第四，石家莊精英中學(xué)的課堂改革，一定要走一條建構(gòu)課堂模式的道路。如果沒有一種可以操作的課堂模式，一線教師往往很難找到新的教學(xué)理念落地的路徑和軌道，就會一直在黑暗中摸索、徘徊。建構(gòu)一種課堂教學(xué)模式，不僅可以把復(fù)雜的問題簡單化，讓艱澀的理念實(shí)操化，還可以讓教學(xué)實(shí)操進(jìn)入流程，從而使一線教師快速地進(jìn)入新課堂的軌道，一舉改變舊課堂的風(fēng)貌，徹底解決教師滿堂講的問題。

理清思路之后，我?guī)ьI(lǐng)石家莊精英中學(xué)的教師們開始了新課堂改革的探索。在這個(gè)過程中，我們博采眾家之長，大膽地進(jìn)行課堂改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過不斷改革、探索、比較、實(shí)踐，2012年總結(jié)形成了我校獨(dú)特的高效“6+1”課堂教學(xué)模式。

高效“6+1”課堂的設(shè)計(jì)思路

高效“6+1”課堂，由兩部分組成，第一部分是高效“6+1”課堂模式中的“6”，即依次進(jìn)行的課堂教學(xué)6個(gè)環(huán)節(jié)，包括“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評”“檢”。第二部分是高效“6+1”課堂模式中的“1”，謂之“用”，在課后自習(xí)課上進(jìn)行。這樣，每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，都需要經(jīng)過七個(gè)環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評”“檢”“用”。

1.導(dǎo)——課堂起點(diǎn)

包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)入，是一節(jié)課的開端，教師要用簡潔明快的語言或通過一定的媒介實(shí)現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入。關(guān)鍵是選好切入點(diǎn)，找到興奮處。導(dǎo)入之后，便是導(dǎo)學(xué)，教師簡要告知學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、需要解決的問題，然后向?qū)W生發(fā)放《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》。

2.思——自讀深思

要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真看書，研讀教材文本，獨(dú)立思考、深入鉆研，并結(jié)合《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》，完成讀書、思考等任務(wù)，提出自己的問題。教師要勤于巡視并密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個(gè)學(xué)生精力高度集中。

3.議——合作學(xué)習(xí)

同學(xué)之間把個(gè)人讀書、思考的心得、問題進(jìn)行討論交流。一是兩兩合作，互幫互學(xué)；二是以小組為單位進(jìn)行問題討論，解決自學(xué)中的疑難問題。學(xué)生們在合作中會產(chǎn)生靈感，在討論中會碰撞出思維火花，相互啟迪，加深印象，共同提高。

4.展——激情展示

通過問題展示，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)和討論中存在的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和盲點(diǎn)，然后讓學(xué)生各出奇招，提出解決問題的方法和思路。教師要通過誘導(dǎo)和激賞調(diào)動起學(xué)生探究的激情。

5.評——點(diǎn)評精講

“思、議、展、評”四環(huán)節(jié)是遞進(jìn)關(guān)系，如同打仗時(shí)一步步縮小包圍圈的過程。該環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生盤點(diǎn)“戰(zhàn)果”，提醒學(xué)生有哪些知識點(diǎn)需要記牢，有哪些規(guī)律性的東西需要把握，有哪些通用方法需要掌握，有哪些技巧需要熟練。

6.檢——檢測反饋

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體回顧、反芻內(nèi)化、自我評價(jià)，再由教師對當(dāng)堂所學(xué)效果通過提問、小條練習(xí)等多種形式進(jìn)行檢測。

7.用——遷移應(yīng)用

該環(huán)節(jié)在課后的自習(xí)課上進(jìn)行，主要讓學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)。

高效“6+1”課堂的理論依據(jù)

高效“6+1”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)主要來自三個(gè)方面，一是建構(gòu)主義教學(xué)理論，二是人本主義學(xué)習(xí)理論，三是誘思探究學(xué)科教學(xué)論。前兩者都是舶來品，出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)的歐美，后者是產(chǎn)生于中國本土。它是陜西師大張熊飛教授積幾十年的心血而創(chuàng)立的具有中國特色的學(xué)科教學(xué)理論。高效“6+1”課堂設(shè)計(jì)，吸收了以上三大理論的思想營養(yǎng)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的傳播者和灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)知識的過程，不是簡單地由教師把知識傳給學(xué)生。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不僅要求學(xué)生由知識和信息的被動接受者和被灌輸者轉(zhuǎn)變成為加工信息和建構(gòu)知識意義的主體，而且要求教師要由傳授和灌輸知識轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去主動建構(gòu)知識意義。

人本主義學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角，闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。人本主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人知覺、情感、信念和意圖，認(rèn)為它們是導(dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此他們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。

張熊飛教授的“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”以“學(xué)習(xí)”為邏輯起點(diǎn)，篩選出“教與學(xué)”“認(rèn)識與情意”“知識與人格”三對基本范疇，分別揭示出教學(xué)職能、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)價(jià)值三大本質(zhì)屬性，形成了獨(dú)特的辯證邏輯:發(fā)揮教學(xué)職能（誘思教學(xué)思想論）——啟動教學(xué)機(jī)制（探究教學(xué)模式論）——實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值（三維教學(xué)目標(biāo)論）。該理論具有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義，操作性強(qiáng)，易學(xué)、實(shí)用、有效，具有中國特色。

高效“6+1”課堂的實(shí)踐創(chuàng)新

1.課堂模式創(chuàng)新

高效“6+1”課堂教學(xué)模式，集眾家之長于一身，熔各地精華于一爐。它體用上海，頭取江蘇，臂采山東，腦借陜西，源溯衡水，魂定精中。它是在對各地課堂模式反復(fù)研究、反復(fù)比較，去粗取精、去偽存真，揚(yáng)其長、避其短的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，所以能極大地提高課堂教學(xué)效率。

2.流程設(shè)計(jì)創(chuàng)新

高效“6+1”課堂教學(xué)流程，依循了由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣又涇渭分明，確保學(xué)生在課堂上持續(xù)興奮、學(xué)習(xí)高效。

3.課堂導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新

首創(chuàng)《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》，通過學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，幫助和引領(lǐng)學(xué)生研讀教材文本，在教師講授前夕，嘗試一步步攀登上知識高峰。

4.課堂規(guī)范創(chuàng)新

在顛覆舊的課堂面貌的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立起了新的課堂規(guī)范和規(guī)則，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師如何做、學(xué)生如何動，都做了明確具體的要求，從而細(xì)化了課堂管理，克服了教師在課堂教學(xué)中的隨意性。

5.備課研課創(chuàng)新

在備課環(huán)節(jié)創(chuàng)立“三備兩研”制度。即每一節(jié)課的備課均需經(jīng)過分頭初備、集體研備、個(gè)人復(fù)備三道工序，是為“三備”；每一節(jié)課的集體研備又分初研和二研兩次進(jìn)行，是為“兩研”。通過“三備兩研”，凝聚集體智慧，確保課堂高效。

6.課外練習(xí)創(chuàng)新

建立良好的習(xí)題組編機(jī)制，編制有針對性的練習(xí)題目，確保習(xí)題質(zhì)量。所用習(xí)題完全靠自己組編，決不用現(xiàn)成的外來資料。同時(shí)，實(shí)行限時(shí)練習(xí)，提高學(xué)生做題效率，避免增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

7.教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新

教學(xué)過程中，重視即時(shí)獎勵、延時(shí)評價(jià)；重視學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)的作用；將團(tuán)隊(duì)評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在集體發(fā)展中自我成長；將課堂評價(jià)與階段終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)步中不斷進(jìn)步，樹立自信心。

8.評課文化創(chuàng)新

通過聽、評課倒逼課堂教學(xué)改革，凡聽課必評課，凡評課必發(fā)言，凡發(fā)言必給授課教師先提三條缺點(diǎn)再提一條優(yōu)點(diǎn)，且不得與前面的發(fā)言重復(fù)。看似不講情面，卻實(shí)實(shí)在在地加速了青年教師的成長。

高效“6+1”課堂的基本優(yōu)勢

高效“6+1”課堂形態(tài)規(guī)范，易于操作，它使復(fù)雜的問題歸于簡單，也給艱澀的理念接上了地氣，讓課堂教學(xué)實(shí)操進(jìn)入了流程，極大地方便了一線教師對新課堂的把握，也大大縮短了新加盟教師的適應(yīng)過程。

高效“6+1”課堂符合教學(xué)規(guī)律，它樸實(shí)無華，適用面寬：既適用于高中，也適用于初中；既適用于文科，也適用于理科；既適用于新授課，也適用于復(fù)習(xí)課；既適用于起始年級，也適用于畢業(yè)年級；既適用于低端生源的學(xué)校，更適用于高端生源的學(xué)校。

高效“6+1”課堂促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。毋庸置疑，一個(gè)班級的學(xué)生，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、興趣習(xí)慣，都有明顯的差異，傳統(tǒng)課堂盡管努力想辦法去消除這種差異，但齊步走的方式很難有明顯的效果?！皩?dǎo)”“思”“議”“展”“評”“檢”“用”的七步學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)，為每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件，也為所有學(xué)生的共同進(jìn)步提供了可能。

高效“6+1”課堂促進(jìn)了教師水平提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長了，教師在課堂中的講授時(shí)間勢必得到壓縮，從一定意義上解放了教師，也為教師觀察學(xué)生、進(jìn)行有針對性的分類指導(dǎo)提供了可能。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教師更能摸透學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，促使教師在課堂教學(xué)中有的放矢，也能促使教師用更多的時(shí)間和精力，撰寫更高水平的《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》。如此，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，就會進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)良性循環(huán)，教學(xué)相長也就不足為奇。

高效“6+1”課堂的獨(dú)特作用

解讀“錢學(xué)森之問”有眾多角度，很多人總是從社會歷史文化的層面找原因，作為一個(gè)教育工作者，我認(rèn)為，更應(yīng)該從教育自身找原因，更應(yīng)該從課堂教學(xué)找原因。

杰出人才一般都具有主動進(jìn)取、充滿自信、博覽群書、善于獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，而傳統(tǒng)課堂卻很容易壓抑了這些品質(zhì)。比如說，有些傳統(tǒng)課堂上教師的強(qiáng)行灌輸和否定教育，不許學(xué)生這樣，不許學(xué)生那樣，萬變不離其書，把學(xué)生的學(xué)習(xí)完全置于了被動的狀態(tài)，極大地扼殺了學(xué)生的自信，使學(xué)生不敢質(zhì)疑，也不會獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識更是無從談起。這些都是不利于杰出人才脫穎而出的。

為此，高效“6+1”課堂，在回答“錢學(xué)森之問”方面作了一些改革探索。

1.高效“6+1”課堂著力培養(yǎng)學(xué)生的主動進(jìn)取精神

由于一些傳統(tǒng)課堂把學(xué)生的學(xué)習(xí)完全置于被動狀態(tài)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這種被動的學(xué)習(xí)方式就轉(zhuǎn)化成了一種生活方式，甚至變成了一種生活習(xí)慣，往往導(dǎo)致人們?nèi)狈χ鲃泳瘢钪锌偸潜粍酉麡O，怯于出頭，開會學(xué)習(xí)也往后排坐。

高效“6+1”課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分考慮了把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)里面解放出來，讓他們主動地學(xué)習(xí)、積極地探究。首先是抑制了教師的講,“思”環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動地看書，“議”環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動地參與小組討論爭辯，“展”環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生積極大膽地展示自己的觀點(diǎn)和思路,“用”環(huán)節(jié)決不給答案，讓學(xué)生主動地自己尋找答案。這樣，就潛移默化地改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生主動進(jìn)取的精神。

2.高效“6+1”課堂提升學(xué)生的自信，迸發(fā)學(xué)生的激情

自信和激情是一個(gè)人能夠走向成功的必備素質(zhì)，一個(gè)沒有自信的人要想走向成功是難以想象的。受文化和教育的影響，中國人和西方人比起來，一般不善表達(dá)，過分拘謹(jǐn)，缺乏自信和激情，特別是在國際交流的舞臺上往往顯得自信不足。

高效“6+1”課堂的“議”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須積極主動地參與小組討論問題，人人都得發(fā)言；“展”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生激情踴躍地展示自己的學(xué)習(xí)成果，大膽表達(dá)自己的看法，勇于質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)。

長此以往，這些做法便會潛移默化地提升學(xué)生的激情和自信，為他們未來的成功奠定基礎(chǔ)。

3.高效“6+1”課堂讓學(xué)生大量閱讀，廣泛涉獵

高效“6+1”課堂大力倡導(dǎo)讀背教學(xué)，“思”環(huán)節(jié)拿出了整個(gè)課堂三分之一的時(shí)間用于學(xué)生閱讀教材文本，要求學(xué)生必須認(rèn)真研讀，獨(dú)立思考，深入鉆研，挖地三尺，找出文本里面隱含的信息。課堂之外，各個(gè)學(xué)科每天都要結(jié)合當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供大量配套的閱讀材料，或讀，或背，或?qū)?，使其廣泛涉獵，汲取營養(yǎng)。

4.高效“6+1”課堂培養(yǎng)獨(dú)立思考和質(zhì)疑精神

古今中外的杰出人才，幾乎都善于獨(dú)立思考，并有著強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼未懢艤Y講：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！迸ｎD也講過，沒有大膽的懷疑就不會有任何偉大的發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑精神，就是批判精神。沒有獨(dú)立思考就沒有質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有批判，沒有批判就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步。

高效“6+1”課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑。高效“6+1”課堂改革一開始，我就要求學(xué)生做到“四個(gè)敢于懷疑”——敢于懷疑教材，敢于懷疑老師，敢于懷疑名家，敢于懷疑定論。“思”環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真研讀教材文本的同時(shí)，還必須多問幾個(gè)為什么，要發(fā)現(xiàn)未知，寫出疑惑；“議”環(huán)節(jié)小組討論時(shí)，要求學(xué)生必須發(fā)表不同于別人的觀點(diǎn)，不能人云亦云；“展”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須勇于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)別人的說法，創(chuàng)新解決問題的思路。

5.高效“6+1”課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

古今中外的杰出人才一般都有著超強(qiáng)的自學(xué)能力。以前，對學(xué)生往往強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、刻苦努力的訓(xùn)教，這些無疑都是重要的，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是應(yīng)該在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上下功夫。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)業(yè)成績的快速提高、創(chuàng)造能力的快速生長，歸根結(jié)底是靠學(xué)習(xí)能力來支撐的！

高效“6+1”課堂，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如：“思”環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)閱讀的能力、獨(dú)立思考的能力和自己發(fā)現(xiàn)問題的能力?！白h”環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、口頭表達(dá)的能力和溝通雄辯的能力?！罢埂杯h(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生大膽展示的能力、發(fā)散思維的能力和勇于質(zhì)疑的能力。“檢”環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生整理歸納的能力、反芻內(nèi)化的能力。“用”環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生動手的能力、獨(dú)立解決問題的能力。

高效“6+1”課堂的整體成效

高效“6+1”課堂教學(xué)改革從2012年春天正式開始，到今天已經(jīng)持續(xù)了7年，7年當(dāng)中，高效“6+1”課堂不斷完善、優(yōu)化，也給精中帶來了深刻的變化。

隨著傳統(tǒng)課堂的被顛覆，教師必須按照新課堂的規(guī)范要求進(jìn)行教學(xué)，教師的觀念也隨之轉(zhuǎn)變了。石家莊精英中學(xué)的實(shí)踐告訴人們，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變不是在報(bào)告廳里完成的，而是在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中完成的，是在教師的自我救贖中完成的。

實(shí)行高效“6+1”課堂改革之后，徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)、自由地思考，自在地參與，不再像以前那樣被束縛、被控制，學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維便隨之發(fā)生，學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)便隨之快速提升。

2017年12月，在第七屆全國校園發(fā)明創(chuàng)意大賽上，我校11名學(xué)生的創(chuàng)新作品，從全國27個(gè)省份400余所學(xué)校提交的參賽作品中脫穎而出，獲得3項(xiàng)金獎、3項(xiàng)銀獎、5項(xiàng)銅獎，展示了精中學(xué)子強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和優(yōu)秀的動手動腦能力。同時(shí)，精中學(xué)子在各級、各類科技創(chuàng)新和才藝比賽中，獲獎人數(shù)和數(shù)量呈井噴式增長。

自2013年以來，全國各地的教育工作者、教育考察團(tuán)，大批地涌入石家莊精英中學(xué)參觀考察。來訪者中既有當(dāng)?shù)卣块T的領(lǐng)導(dǎo)、教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長，也有一線教研組長、骨干教師。截至今年6月，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國30個(gè)省份有18萬多人曾到訪我校，學(xué)校每天平均接待近百人！

幾年前，石家莊精英中學(xué)還深陷困境、舉步維艱，但短短幾年的時(shí)間，學(xué)校卻神奇般地跨越發(fā)展，逆勢崛起，成為省城教育一景，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)名校的完美逆襲。石家莊精英中學(xué)快速崛起，高效“6+1”課堂教學(xué)模式被業(yè)界譽(yù)為繼洋思、杜郎口之后，全國第三大課堂范式。近幾年，一些全國性的大型會議相繼在我校召開，高效“6+1”課堂教學(xué)模式獲得眾多與會者好評。

高效“6+1”課堂教學(xué)模式也吸引了全國各地不少學(xué)校主動上門前來洽談合作，截至目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國已有兩千多家學(xué)校引入了我校創(chuàng)立的高效“6+1”課堂教學(xué)模式。

隨著高效“6+1”課堂教學(xué)模式走向全國，一些教育界的名家大腕也紛紛為之點(diǎn)贊。國家原副總督學(xué)、中國教育學(xué)會原常務(wù)副會長郭振有來精英中學(xué)考察后評價(jià)：“李金池校長首創(chuàng)的高效‘6+1’課堂模式，有著科學(xué)的理論支撐和規(guī)范的課堂形態(tài)，它既能提高課堂教學(xué)效率，又能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，它集眾家之長于一身，便于一線教師操作，應(yīng)該在全國推廣學(xué)習(xí)。”2018年9月，國家教育部門基教機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)曾對我校的高效“6+1”課堂教學(xué)模式給予了高度評價(jià)，建議向全國推廣。2018年1月，石家莊精英中學(xué)高效“6+1”課堂改革被《中國教育報(bào)》、中國教育新聞網(wǎng)評選為“第五屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例”，榮獲“教學(xué)改革優(yōu)秀成果獎”。